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生活德育理念下的校园文化建设

文章出处:网责任编辑:作者:展艺人气:-发表时间:2014-06-15 20:15:00【

  在深化德育改革多年后的今天,对传统德育实效性的反思使越来越多人逐渐认识到,只有在学生的现实遭遇中,在学生的生活体悟中,在其内心灵魂的价值冲突中,才蕴藏着弥足珍贵的教育契机,才能挖掘出学生道德人格生成与发展的魅力源头,德育回归生活成为人们的共识。学校的德育工作是以活生生的文化方式存在的,生活德育的实施与校园文化建设具有内在统一性。

  一、生活德育与校园文化建设

  1.生活德育的内涵

  生活德育的思想在中国传统教育思想中源远流长。陶行知先生就曾说过:“没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本”。他提出了“生活即教育,社会即学校”的思想。

  所谓生活德育是指学校和教师在以“学生的发展”为根本宗旨,有目的、有计划地引导学生在生活实践中学会按照一定的品德规范来生活,从而养成一定品德的教育。它注重的是在生活中培养道德的主体性与自主性,用人文的精神,让学生在生活中体验道德,真正领略到道德的内涵、生活的本质、做人的意义和对他人关心爱护的重要性,达到知情意统一,表里如一,把道德要求内化为道德品质,达到高尚的道德人格境界。

  2.生活德育是校园文化建设的指导理念

  校园文化,归根结底是指学校这个特殊场所具有的特定的精神环境和文化氛围,是由教育者和被教育者双向主体以校园为空间背景,围绕着教学活动和校园生活而创制形成并与之共享的,以文化冲突与精神情感为表征的文化系统。它不仅体现在包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形环境上,更多地则体现在校风、教风、学风、人际关系、文化生活、集体舆论、心理气氛以及校园群体观点、信念等无形环境中。而校园精神和校园价值观等德育观念形态的东西则是校园文化的深层结构和核心内容,对于整个校园的生存和发展都具有指导意义。可以这样说,贯彻着德育内涵的校园文化就像校园的神经中枢和潜意识,是其凝聚力和活力的源泉。

  校园文化建设坚持育德方向不是让道德空泛化、德育说教化,而是让道德具体化、德育生活化。对学生而言,最基本、最普遍的生活就是校园文化所反映及承载的生活,以生活德育来指导校园文化建没,加强校园文化的育德、育人实效,是德育工作的必然要求。

  3.校园文化建设是生活德育的载体

  生活德育是全面渗透、全时空覆盖的德育,必然是囊括学生在校生活方方面面的载体;必然是“教、学、做合一”从而实现知、情、意统一的载体;必然是关注集体生活、社会交往的载体。校园文化作为生活德育的载体恰恰是最富有生活气息的,文化生活几乎涉及学生生活的每时每刻,并且由于其生活性、生动性、参与性、广泛性和同龄化,其影响方式具有强大的潜在性、渐进性、渗透性,能在熏染中完成同化。

  校园文化的德育渠道不仅包括了思想政治教育课,也包括了其他所有课程;不仅包括了第一课堂教育,也包括了学术科技文化活动等第二课堂教育;不仅包括了教学育人,也包括了管理育人、服务育人;不仅包括了被动的接受承载,更包括了主动的探索实践。

  二、以生活德育为指导发挥校园文化的育德功能

  1.在生活德育主体性原则的指导下发挥校园文化塑造健全人格的功能

  生活德育不是把人当作一种有生命的“材料”,可以任由他人雕琢和剪裁,而是在尊重学生的主体性,尊重学生的自主发展和独特发展的基础上,以塑造健全人格为目的。

  在参加校园的多层次、多形式的文化活动中,学生可以深刻地认识到自己的价值,发挥自己的个性潜能。作为校园文化建设重要组成部分的学生社团活动和课外活动,对满足学生交际、结伴、归属的需要以及发展学生的兴趣和特长,开阔知识领域,完善认知结构等方面都具有不可替代的作用。以自由、活泼、新颖为特征的文化娱乐活动,能起到调节学生的生活方式和健全学生的心理平衡机制的作用。

  2.在生活德育的主导性原则的指导下发挥校园文化导向性、规范性的功能

  生活德育是主体性与主导性相结合的德育。在多种复杂的价值观、人生观、世界观并存的今天,没有主导性,学生的主体性就可能失去方向。人的品德的社会化过程,实质上是人对各种社会品德规范不断选择的过程。解决好品德规范的选择问题,也就解决了品德教育中的关键性问题。

  校园文化大都是教育者按照社会需要有意构建和创设的。当其一旦形成,就会建立起自身系统的价值体系和规范标准,对学校整体和师生个人的价值观与行为方式产生引领和规范的作用。当个体成员的价值取向、行为取向与校园文化主导价值观念对立时,个体在周围文化环境的强烈影响下就会与主导价值观念逐渐趋同。在潜移默化中选择并接受共同观念,使个体与周围的价值取向逐渐和谐一致。

  3.在生活德育实践性原则的指导下发挥校园文化实践锻炼的功能

  在实践中开展品德教育,是由学生的“反教育性”和“受暗示性”特点决定的。

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  学生在成长过程中伴随着自主意识的增强,会产生一种对外部教育的抵抗心理,这要求我们的教育要淡化人为设计的痕迹。同时,人具有可暗示性,即与他人交往时有一种下意识地模仿别人的语言或行为的倾向,使得群体背景下的行为带有明显的依从性。

  校园文化作为一种文化现象,不仅体现在师生共同创造的物质和精神产品中,更体现在师生参与和创造校园文化的交往活动中。校园为学生提供了各种表现自我的舞台,学生在校园文化活动中亲身参与实践,通过效仿、体验、感悟,在不知不觉中进入教育状态,使品德规范要求悄然进入学生的心灵。真正做到教育目标的内隐性和过程的无形性。

  4.在生活德育渗透性原则的指导下发挥校园文化育情的功能

  生活德育将关注的焦点从道德认知的掌握转变为道德的内化上,而道德的内化不能通过理解和记忆来进行,也不能通过反复操练来掌握,它是个体在与环境相互作用中长期体验的结果。由于品德、情感有特殊的扩散性、连续性,作为情感学习的个人体验与内化过程,就必然是一个连续的、全面渗透的过程。因此,渗透是德育工作的一种重要方法。

  而校园文化对学生的思想品德教育正是通过耳濡目染、潜移默化、逐步感化的方式实现的。优美、整洁、有序的学习环境,优良的校风学风、文化传统,活力四射、寓教于乐的文体活动对塑造学生良好个性、促进其健康成长起着“润物细无声”的作用。尤其是丰富多彩的校园文化活动更可以丰富学生生活,培养学生真挚的情感,开发学生的智力,促进学生个性发展,让学生享受愉悦的生命情怀,陶冶学生的精神世界。

  三、生活德育理念下校园文化建设的培育要素

  1.建设校园环境文化,营造育德的氛围

  人们对校园文化内涵的第一感觉就是从校园的物化环境中产生的。苏霍姆林斯基曾就校园环境建设说过这样一段话:“无论是种植花木,还是悬挂图片标语,或是利用校广播,我们都将从审美的角度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也在说话的远在目标。”

  优美清新的校园环境可以陶冶情操,净化心灵,塑造自我。线条明朗、庄严肃穆的建筑风格,无形中促使学生约束自己的言行。种类齐全的藏书,明亮有序的阅览室、现代化的教学设施,可以激发学生努力进取的精神。整洁的校舍环境可以促进学生养成良好的行为习惯。布局良好的校园绿化会对师生的行为和观念产生影响。教室、走廊、食堂、花圃中随处可见的“名言警句”“公益广告”“提示标语”,随时将具体的行为规范要求明示给广大师生。

  2.完善和谐的制度文化,促进品德的内化

  制度是形成一种校园文化的“定型器”。优良的制度可以营造出健康向上的校园氛围,成就优秀的校园文化品位。学生良好的思想道德品质和行为习惯的形成是在各种内、外因素的合力作用下形成的,不仅要依靠晓之以理、动之以情的思想品德教育,还必须辅之以必要的规范性、约束性的管理教育,也就是说,德育要“软约束”和“硬约束”有机结合,双方渗透、功能互补、目标一致。

  科学合理的考核、评价、奖励制度能真正起到奖优罚劣的作用;教学科研、宿舍管理、卫生值日等议事制度能保证学校各项工作的正常运行;处分条例、学籍管理规定等惩戒制度能促进良好行为规范的养成;校务公开、班务公开、民主对话制度能创造民主和谐的工作环境和生活环境。学生生活在一个规范有序而又富有人文气息的环境中,其主体积极性和创造性得以发挥,良好道德品质和行为习惯的内化速度加快。

  3.加强精神文化建设,培养高尚的情操

  精神世界的贫乏难以造就出人格健康、习惯良好、品德高尚的个体。校园精神文化建设是强化校园文化德育功能的核心,能否提炼出为广大师生员工所广泛认同并转化为自觉行动的、反映思想和文化并进,理论与实践交融的校园精神,是检测校园文化建设的重要标尺。

  提炼和铸造校园精神,就要在师生中树立正确的价值观、人生观、道德观、荣辱观,让爱国主义、集体主义、社会主义成为校园精神生活的主旋律;要开展“诚信”教育,诚实守信是塑造学生健康人格的重要因素,是品德教育的重要内容,也是学校健康发展的重要保证。要造就和谐的人际环境,以“人”为主体,关心人、容纳人、激励人,师生员工间相互信任、和谐共处的宽松氛围,求实、民主、高效的领导作风,忠于职守、言传身教、为人师表的教风,勤奋、多思、好问的学风,热爱科学、严谨务实、勇于创造的校风,将使学生的心灵受到感化,进而使道德情操得以升华。

  4.丰富校园文化生活,促进德性的养成

  在学生中广泛开展多层次、多角度的校园文化艺术活动,努力提高校园文化品位,将文化素质教育渗透到校园文化艺术活动中,使学生受到教育与陶冶,在活动实践促进德性的养成。

  学校应积极组织和开展融知识性、趣味性、艺术性于一体的各种课外活动,通过文娱晚会、演讲比赛、知识竞赛、辩论会、体育比赛等,进行中华传统美德的教育,培养学生高尚的思想品德,树立正确的世界观、人生观、道德观,使学生能够成长为有理想、有道德、有责任感、遵章守纪的劳动者和应用型人才。

  综上所述,校园文化建设也是学校德育极其有效的一种途径。通过这种途径,学校德育能够更好地拓宽教育渠道,使学生的德育生活形式多样、丰富多彩、生动有效,使学校的德育更加符合学生知情意行发展的教育规律,真正收到教育人、塑造人的品德的功效。

  参考文献:

  [1]高德胜,生活德育论[M].北京:人民出版社,2005(01).

  [2]汪凤炎,德化的生活[M].北京:人民出版社,2005.

  [3]罗法洋,阳倩倩.校园文化的德育功能新论[J].教育与职业,2006,(36).

  [4]杨爱华,加强校园文化德育功能路径新探[J].学校党建与思想教育,2008,(9).

  [5]李国华,探寻德育“生活化”的方式与途径[J],思想政治课教学,2008,(3)

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