在校园文化建设中，许多学校有不少成功的做法。然而，在建设过程中，长期以来也存在诸多问题，有些学校的文化建设只是为了迎合某项活动的需要 ,甚至是为了领导的检查，更像是一阵风的文化运动。在调研中发现近60%的学生认为“校园文化图有虚表 ”，有近40%的学生认为 “活动 内容单调 ”。

从社会文化的影响来看，学生受社会大众文化中拜金主义、享乐主义、个人主义等消极思想意识和价值取向的侵蚀，受网络文化中负面因素的影响较为严重。十年前的学生比较勤劳朴实，而现在经常会碰到有些学生不愿参加集体活动，特别是劳动意识淡薄，不愿受学校规章制度的约束，生活在网络虚拟的个人世界中 ,有的还因为网络游戏而厌学、辍学 。这些固然与个人的素质、家庭管教有关，再仔细想想，难道与校园文化无关吗？这就要求我们要根据培养目标进一步优化校园文化， 创造一个和谐的育人环境，以抵制负面文化 的冲击， 并对社会大环境施加积极影响。

人的思想和某些品质是不能靠单纯 的知识传授来养成的 , 而要借助道德环境长期细腻的熏陶 , 只有在这种环境下培养起来的品质结构才具有稳定性 , 才能经受住外界环境的刺激 。正如马卡连柯所说 “一个人不能一部分一部分地来教育 , 而是由所经受的种种影响的总和综合地教育 出来的 。”

在服务众多项目，深入学校调研中，发现总结了这么几个重点问题

1、注重表面而忽略校园文化建设的目的

校园文化建设的根本是以文化环境育人，对学生成长形成正能量的暗示。精神建设是根本，物质建设是载体，是手段。学校校舍越来越漂亮，学校建筑的造型与空间布局越来越讲究 , 教学设施越来越完善 , 却对代表精神文化的学校办学理念、校风建设、价值观、学校精神关注得不够 。

在学校领导的办学理念上，不重视校园精神文化建设是普遍存在的，中小学校园文化建设在很大程度上被局限在学生开展文体活动和思想道德教育层次上。

在校风建设上，许多学校办学模式有太多的雷同，学校领导抓学校基本建设多、抓升学率多、抓学科竞赛多，最能体现办学特色的校训在内容上儿乎是一样的，而校训雷同恰恰反映出中小学文化建设的差异；

在价值观建设上 , 学校教职工特别是学校领导人员对于价值观建设的重视程度不够，许多学校校训写得很好，但是当问到其内涵时， 一些教师和学生要么是语焉不洋夕要么是人言不殊 , 校长习惯于抓 “形象工程 ”。

精神文化影响到一个学校的生存和发展。一所学校要在激烈的社会竞争中立于不败之地，除了靠高质量的教学管理外，还要靠学校精神所凝成的极大的集体合力，奋发向上的群体意识和学校成员的主观能动性。具有强烈学校意识 的师生员工，会 自觉 自愿地把 自己与学校融为一体 , 爱校如家 , 形成强烈的主人翁责任感和使命感 , 处处维护学校声誉 , 为学校添光增彩 。

2.搞企业KPI式管理而忽略了人文气息

有很多学校照搬企业文化建设的理念，照搬一些品牌学校、精品学校文化建设经验，不进行校本化。校长和教师的关系是一种雇佣关系，你干得不好我扣你的奖金，给教师排队，搞未位淘汰等 ,把企业KPI管理方法照搬到学校中来。教师和校 长、 学生和教师之间是一种提防关系。

学校是个文化场所，它不生产螺丝钉，不生产半导体晶片，学校是和人打交道，是思想和思想 的交流 , 是情感和情感的沟通 , 是生命和生命的对话 。许多学校通过建章立制 强化了组织管理功能通过竞争上岗、绩效评估 、 结构工资等 , 强化了领导功能 通过量化评价标准 ,强化 了对教职工行为的监控等科学管理措施，不同程度上促进了管理的规范化，提高了工作效率。但是，由于忽视了管理的人文因素，往往又造成学校人际关系的紧张，束缚甚至压抑了群体的创造性。中小学校园文化建设应针对不同类型学校 ，结合自身历史系统 , 因校制宜 ,有针对性地进行 。

3.校园文化建设松散无序，缺乏整体落地计划

主要表现有布局零乱。由于资金僵乏，许多校园不能一次设计施工完成，致使校园建设缺乏整体规划性，造成布局不合理，既没有艺术特色，又不够美观和谐，浪费地皮和资金，设施短缺 。目前我国校园建设的突出问题是地皮紧缺，操场过小和没有操场的学校很多。没有专用的劳动场所、美术教室、音乐教室及其他功能教室的也比比皆是。这些最基本的设施都不能完备，更不要说现代化的各种教育设施了。由于教育经费的严重不足，要想一下解决这些问题很是不易。 管理水平较低，中小学的整体管理水平不高 , 人浮于事 , 出不出力 , “铁饭碗 ” 的现象比比皆是 , 从而影响了校园文化建设的整体水平。

4.校园文化的地位不高，应试教育主宰校园

当前我国的中小学教育还没有真正地从应试教育转轨到素质教育上来，相当一些学校的领导和教师，在升学率的强大压力下，抓智育、抓升学竭尽全力，但对校园文化建设很少考虑， 文化活动开展不多。另外，课程陈旧且设置不尽合理，没有体现出九年义务教育的弹性和宽容性，以学科竞赛、考试作为衡量学校好坏的标准，造成学校只重视有竞赛任务、有升学考试任务的学科，例如语文、数学、英语等，削弱了对提高人的素质有关的人文教育和艺术教育，影响了活动课程的安排和开展。此外，巨大的学习压力和繁重的课外作业也影响了学生开展学习以外的活动 。

5.校园文化活动对学生缺乏应有的吸引力和凝聚力

当前学校能提供的适合中小学生特点 、能满足他们需要的课外活动场所和环境比较缺乏，切实的帮助和指导也不够。中小学生大多不太满意现有的设施 , 即使学校开展的课外文化活动，他们也觉得比较单一，缺少吸引力 。而社会上的图书馆、博物馆、青少年宫和其他文娱场所，都在利益驱动下以赚钱为目的，服务质量较低，收费却很高，使得中小学生“消费 ”不起 。据调查，学生不喜欢参加校园文化活动的主要原因占八成以上是觉得校园里由学校教师组织安排的文化活动过于单调、 枯燥，缺乏时代色彩，引不起兴趣 。只有二成左右的学生是因为课业、家务太重而不参加或很少参加校园文化活动 。与之相反的是 , 的学生喜欢由同学自己组织的活动，对一些自行组织、不受学校、老师控制的，能体现自我价值、显示个人才能特长的活动 , 如KTV、生日晚会、白愿组合郊游等非正式群体的活动，学生表现出浓厚的兴致 。

综上所述，我国中小学校园文化尽管取得一些成绩，但存在的问题也不少。特别在市场经济的新形势下，由于实用主义、功利主义、学历主义、升学主义等重新抬头，这将给形势本来就不乐观的中小学校园文化建设带来新的挑战。面对重重困难，我们不能退缩不前，只有采取积极的应答策略，才能使中小学校园文化继续沿着健康的轨道稳步地向前发展。